成都高新滨河学校:发「fa」挥九年一贯制优势减负提质

发布时间(jian):2022-01-14 作者:瞿代之 来源:中国教育报

    落实“双减”政策 聚焦高效课堂 

四川省成都高新滨河学校(以下简称“滨河学校”)是一所九年一贯制公办学校(xiao)。学校发挥九年一贯制学校的学制优势,整体规划“双减”背景下学生九年的发展,让学生健康发展、快乐发展、充实发展。

长期以来,学生过重的作业负担和校外培训负担减不下来,一个重要原因就是初中择校和高中升学的压力「li」。“双『shuang』减”政策实施后,很多家长内心还「huan」是忐忑不安。而九年一贯制学校,学生没有“小升初”的压力,同时学校向家长宣讲成都市逐步提高优质普‘pu’通高中招生指标分配到区域内初中的比例的政策,学校以综合 he[素质而不以分数为唯一标准向优质普通高中推荐生源的做法,减轻了家长对高中升学的焦虑感。所以(yi),无论是一至六年级的家长,还是七至九年级的家长,都对学校实施的“双减”措施持支「zhi」持态度。

    课程同构,让发展可持续

无论课堂质量还是课后服务质量的提升,都离不开高品质的课程。滨河学校在进行课程建设的实践中,不单单着眼于学生小学六年或初中三年的发展,而是着眼于学生义务教育阶段九年的发展来设计课程,让课程规划和学生发展更具有可持续性。

滨河学校“xiao”对课程进行整体规划,从“真知识”“真能力”“真品格”三个项目,从“敬天地之真”“敬人事之善”“敬生命之美”三个维度,对一至三年级、四至六年级、七至九年级三个学段提出了明确具体的目标。学校在进行“敬善”语文学科课程建〖jian〗设中,也从“听、说「shuo」、读、写、趣、思、冶”七个维度,分低、高两个阶梯目标对学生九年的发展进行规划。学校在设计特色课程——“行天下”国际理解教育课程时,分别设计了一、二年级的“丽行天下”课程,三、四年级的“礼行天下”课程,五、六年级的“理行天(tian)下”课程,七至九年级的“力行天下”课程。

    课『ke』改互通,让质量有提升“sheng”

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通过对全国各种形式课堂的研究、对比,滨河学校最终确定一至六年级通过推进“自导式”课堂改革为推进“双减”工作立柱架梁。滨河学校先后4次到外校取经,邀请专家到校培训教师,召开专题研究会8次,深入课堂具体指导。滨河学校有100余位教师参与课改,他们在研究中实践,在实践中研究,形成了独具特色的滨河“自导式”教学,如:课前强调“四必”(课《ke》前必预(yu)学、预学必检测、检测必统计、统计必运用);课中紧扣“两问”(核心问“wen”题架构课堂环节、延伸问题导向深度学习);作业指向“三小”(通过课前预习小检测明学情、通过课中小练习纠偏差、通过课后小作业固学识)。课前“四必”、课中“两问”、作业“三小”等举措,目标均指向“双减”下的课堂减负提质。

为了让一至六年级“ji”的课堂改革能够延续,滨河学校七至九年级引进了基于苏联「lian」教育家维果茨基“最近发展区”理论的“精准提升教学质量实验项目”。“自导式”教学和“精准提升教学质量实验项目”一脉相承,前者更多的是基于问题的个性化教学,后者更多的是基于大数据的个性化教学 xue[。两项课堂改革相辅相成、相互融通、相互呼应。

    师资共享,让兴趣尽发展

九年一贯制学校和单设小学「xue」、单设初中相比,最大优势就是师资可统筹调配。如何在落实“双减”中发挥这一优势?滨河学校在课后服务课程设置中,打通中小学的壁垒,让小学、初中教师资源共享。如初中历史教师程丽萍在小学开设了“奇妙博物馆”趣味历史课后服务课程,初中政治教师李亭亭在小学开设了“自然与社会”环保类课后服务课程,小学教师姚青青在初中开“kai”设了“我会说俄语”外语课后服务课程……这些课后服务课程能够在小学、初中顺利开设,都得益于九年一贯制学校师资能够共享的优势。

为了让一至九年级真正能够“贯”起来,滨河学校打通小学和初中的壁垒,采用“横向管理,学段评价”的交互式学段管理方式,把九个年级分成“147起始学段、258成长学《xue》段、369晋级学段”,并根据各学段学生的共同特点,分类实施教育教学。交互式学段的划分不仅有效打通了小学和初中的壁垒,还让学段教师(shi)主动对本学段学生九年的发展负责,从而注重学生的长远发展,而非短期分数。

(作者单位系四川省成都高新滨河学校)

《中国教育报‘bao’》2022年01月14日第5版 

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